Plano de aula número 4 educação infantil pré-escola

O Plano de aula número 4 educação infantil pré-escola foi cuidadosamente elaborado para auxiliar professores na criação de experiências significativas de aprendizagem para o Maternal.

Este plano semanal traz atividades práticas, alinhadas à BNCC, que estimulam o desenvolvimento integral das crianças por meio de brincadeiras, músicas, histórias e movimentos.

O conteúdo também apoia o planejamento pedagógico, garantindo uma rotina rica em interação e descobertas. Com este plano de aula número 4 educação infantil pré-escola, o professor encontra uma ferramenta completa, inspiradora e pronta para uso em sala.

Dia da semana	Campos de experiência	Habilidades da BNCC (códigos)
Segunda	O EU, O OUTRO E O NÓS / CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS	EI02EO01; EI02CG02
Terça	TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS / ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO	EI02TS01; EI02EF03
Quarta	O EU, O OUTRO E O NÓS / ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES	EI02EO03; EI02ET04
Quinta	CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS / TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS	EI02CG03; EI02TS02
Sexta	ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO / O EU, O OUTRO E O NÓS	EI02EF06; EI02EO04

2) Planos diários detalhado

Segunda — Tema: “Quem sou eu e meu corpo em movimento”

Campos de experiência: O EU, O OUTRO E O NÓS; CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

Habilidades da BNCC (código + descrição):

- EI02EO01 Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos.

- EI02CG02 Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas.

Objetivo:
Promover a percepção do próprio corpo e de noções espaciais, incentivando atitudes de cuidado e solidariedade entre as crianças; favorecer a autonomia motora ao deslocar-se e perceber posições no espaço.

Metodologia :
Organizar a rotina em momentos rotineiros previsíveis para gerar segurança, intercalando movimentos dirigidos e brincadeiras livres. Iniciar com acolhida em círculo para favorecer a escuta e a expressão; usar linguagem simples, repetitiva e afetiva. Propor sequências de movimento com demonstração e reforço positivo, dividindo o grupo em pequenos subgrupos quando necessário para reduzir aglomeração e facilitar a observação. Estimular a socialização por pares em atividades dirigidas que exijam cuidado com o outro (ex.: transportar um objeto juntos). Oferecer adaptações — diminuir a distância ou o ritmo — quando a criança apresentar insegurança motora. Registrar observações sobre participação, autonomia e cooperação para orientar intervenções futuras.

Recursos didáticos (um por linha):

- Música calma para acolhida

- Tapetes pequenos ou esteiras

- Cones de sinalização (ou caixas pequenas)

- Bolas leves de espuma

- Espelhos de mão (plástico seguro)

- Lenços coloridos

Desenvolvimento (roteiro narrado — começar com rotina inicial e seguir com 3 atividades):

Rotina inicial: acolhida, chamadinha e roda de conversa. Ao chegar, nomear cada criança e oferecer contato afetivo breve: “Bom dia, [nome]! Que bom que você veio.” Convidar para acomodar-se no tapete e iniciar a roda: “Hoje vamos brincar com o corpo e descobrir espaços — vamos juntos?” Fazer breve canção de chegada (repetitiva) para sinalizar transição.

Atividade 1 — Brincadeira de percurso e exploração (lúdica)
“Nesse momento vou convidar as crianças para um circuito de exploração no chão.” Organizar o espaço com tapetes, cones e ‘estações’ (pular sobre o tapete, contornar um cone, passar por baixo de um arame imaginário — ou esticar lenço). Demonstrar cada etapa: “Agora vou mostrar: passar por cima do tapete, agora contornar o cone.” Propor para cada criança executar, incentivando palavras de encorajamento: “Você consegue, tente devagar.” Orientar para usar noções: “Passe por cima (em cima), agache quando for por baixo (embaixo)”. Se uma criança ficar insegura, propor ajuda em dupla — “vou pedir para a sua amiga caminhar com você, segurar sua mão” — ou diminuir o desafio (reduzir altura, encurtar percurso). Reforçar atitudes de cuidado: “Segure com cuidado a mão do amigo”. Observar controle motor, noção espacial e cooperação.

Atividade 2 — Jogo do espelho (lúdica, expressão corporal)
“Vou convidar uma criança para ficar na frente e eu farei movimentos para que os outros imitem, como se eu fosse um espelho.” Colocar espelhos de mão para as crianças ou pedir para imitarem sem espelho. Propor movimentos simples: levantar os braços, pular devagar, virar de lado. Reforçar verbais: “Agora você faz e a turma imita — experimente fazer um gesto que demonstre alegria.” Oferecer variações: diminuir velocidade ou executar movimentos em dupla para crianças que precisem de apoio. Estimular a empatia: “Olhe para o seu amigo e sorria antes de começar.”

Atividade 3 — Cantinho do cuidado (atividade impressa/adaptada para apoio à rotina)
“Vou construir um cantinho com objetos que simbolizam cuidados (escova de brinquedo, boneco para vestir) e propor situações de cuidado.” Falar: “Agora vamos cuidar do nosso boneco: secar, vestir, abraçar.” Orientar as crianças a realizar ações encadeadas, nomeando cada ato: “Lavar as mãos, secar, colocar a roupinha.” Usar essa atividade para reforçar EI02EO01 — demonstrar cuidado e solidariedade — pedindo que as crianças ajudem umas às outras: “Ajude seu colega a segurar a roupinha.” Se a criança tiver dificuldade motora para vestir, propor função auxiliar (passar a roupinha) ou usar roupas maiores para facilitar a pega.

Avaliação:
Observar e registrar: nível de participação, capacidade de seguir instruções sequenciais, noção espacial demonstrada (em cima/embaixo/dentro/fora), e manifestações de cuidado entre pares. Anotar exemplos concretos (quem ajudou quem, quem precisou de apoio e qual foi a adaptação). Utilizar lista de observação simples e fotos dos momentos (se permitido) para documentar progresso.

Terça — Tema: “Pequenos músicos e ouvintes”

Campos de experiência: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS; ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

Habilidades da BNCC (código + descrição):

- EI02TS01 Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos de música.

- EI02EF03 Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos, diferenciando escrita de ilustrações, e acompanhando, com orientação do adulto-leitor, a direção da leitura (de cima para baixo, da esquerda para a direita).

Objetivo:
Estimular a percepção sonora e a criação de ritmos com materiais simples; desenvolver a atenção e o interesse pela narrativa e pela leitura acompanhada pelo adulto.

Metodologia:
Iniciar com acolhida e canção para marcar a transição. Propor atividades que integrem som e história: leitura de um conto curto seguida de criação sonora que represente personagens e ações. Demonstrar como manipular instrumentos e materiais sonoros, enfatizando cuidado e exploração livre. Trabalhar em pequenos grupos para permitir participação ativa; alternar momentos de proposta dirigida e de improvisação. Registrar respostas das crianças — preferências sonoras, atenção à leitura — para planejar novos estímulos. Fornecer adaptações: para crianças com hipersensibilidade auditiva, reduzir volume e oferecer tampões suaves ou permitir observação à distância.

Recursos didáticos:

- Instrumentos de percussão simples (chocalhos, tamborim de brinquedo) ou potes com grãos

- Livro ilustrado curto (com figuras grandes)

- Lenços para dramatização

- Cartolinas com imagens do conto

- Caixa sensorial com objetos sonoros

Desenvolvimento (roteiro narrado):

Rotina inicial: acolhida, chamadinha e roda de conversa. Começar com a leitura do livro ilustrado sentado em roda: “Vou ler uma história sobre um animal que faz barulhos — prestem atenção nos sons.” Mostrar a direção das páginas, apontar as ilustrações e pausar para perguntas simples.

Atividade 1 — Leitura dramatizada e representação sonora (impressa/dirigida ao livro)
“Vou ler um trecho e convidar as crianças a produzir um som que combine com a ação.” Ler frases curtas e pedir para imitarem (passos, chuva, batida). Modelar a produção sonora antes de pedir a participação: “Ouça como a chuva faz ‘plic plic’ no meu chocalho.” Estimular a alternância entre observar e produzir som. Se algumas crianças não quiserem participar, oferecer papel secundário (segurar o livro, virar a página) para incluir e reforçar sensação de pertencimento.

Atividade 2 — Oficina de pequenos instrumentos (lúdica)
“Vou propor construir chocalhos com potes e grãos — cada criança fará seu instrumento.” Demonstrar cada etapa: abrir o pote, colocar grãos, tampar bem. Pedir para sacudir ao ritmo da música da sala: “Agora vamos acompanhar a música devagar, depois rápido.” Supervisionar fechamento para segurança; oferecer instrumentos prontos para quem não conseguir montar. Incentivar partilha de materiais e cuidado com o som do colega.

Atividade 3 — Jogo de escuta ativa (impressa/adaptada)
“Vou tocar sons de diferentes objetos e perguntar: o que ouviu?” Pedir que indiquem com gestos (apontar, levantar a mão). Em seguida, associar o som a imagens em cartolina e convidar a criança a escolher a imagem correspondente. Se houver dúvidas, repetir o som e dar pistas: “É um som de água, é rápido?” Registrar nível de atenção e associação.

Avaliação:
Observar participação na produção sonora, interesse e atenção durante a leitura (tempo de olhar para o livro, seguir a direção da leitura), capacidade de associar sons a imagens. Registrar exemplos e ajustar propostas futuras conforme perfis individuais.

Quarta — Tema: “Brincando juntos: regras e espaços”

Campos de experiência: O EU, O OUTRO E O NÓS; ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

Habilidades da BNCC (código + descrição):

- EI02EO03 Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos.

- EI02ET04 Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e temporais (antes, durante e depois).

Objetivo:
Favorecer a socialização por meio da partilha de objetos e do entendimento de noções espaciais e temporais simples durante as brincadeiras.

Methodologia:
Promover atividades em dupla e grupo pequeno para praticar compartilhar e negociar turnos. Usar linguagem concreta para explicar regras e passos (antes-depois; dentro-fora). Modelar e ensaiar comportamentos de espera e de troca. Oferecer atividades com materiais que permitam dividir (p.ex. blocos em cestas separadas) e aplicar estratégias para reduzir conflitos (cronômetro curto para turnos, uso de senhas visuais). Fazer intervenções positivas e descritivas: descrever comportamento desejado e reconhecer tentativas de compartilhar. Registrar episódios de cooperação e dificuldades para orientar família e planejar intervenções.

Recursos didáticos:

- Blocos de montar em dois conjuntos separados

- Cestos/caixas para organizar materiais

- Relógio/cronômetro de brinquedo com som curto

- Figuras para ordenar sequências (antes/durante/depois)

- Tapete dividido em áreas (dentro/fora)

Desenvolvimento (roteiro narrado):

Rotina inicial: acolhida, chamadinha e roda de conversa. Introduzir o tema: “Hoje vamos aprender a esperar a nossa vez e a brincar juntos — vamos combinar algumas regras.” Explicar com linguagem simples e gestos.

Atividade 1 — Brincadeira por turnos com blocos (lúdica)
“Vou organizar duas estações com blocos — cada criança terá 1 minuto para construir e depois passará para o colega.” Demonstrar o uso do cronômetro e como entregar o material: “Quando o som tocar, você entrega o cesto para o colega.” Orientar frases-modelo para a criança: “Agora é sua vez; obrigada por esperar.” Se surgir disputa, intervir com proposta de mediação: “Vamos contar até três e sortear outra vez.” Oferecer papel de mediador (ajudar a entregar) para as crianças que tiverem dificuldade em negociar.

Atividade 2 — Jogo do ‘dentro e fora’ (lúdica e motora)
“Vou marcar um círculo com fita no chão: quando eu disser ‘dentro’, todas entram; quando eu disser ‘fora’, todas saem.” Variar comandos espaciais (embaixo, em cima, ao lado) e pedir que escolham locais corretos. Fazer perguntas: “Quem está dentro agora? E quem ficou de fora?” Reforçar linguagem temporal: “Primeiro entramos, depois pulamos, depois sentamos.” Para crianças que não entenderem de imediato, reduzir opções a ‘dentro’ e ‘fora’ e usar demonstração repetida.

Atividade 3 — Sequência de histórias em cartões (impressa)
“Vou distribuir cartões que mostram passos de uma rotina (lavar mãos → comer → guardar).” Pedir para ordenar os cartões na sequência correta: “O que vem primeiro? O que vem depois?” Conduzir a atividade mostrando e nomeando as ações: antes/durante/depois. Se necessário, agrupar crianças por nível de compreensão e oferecer sequências mais curtas.

Avaliação:
Registrar observações sobre partilha (quem compartilha, quem espera), compreensão de noções espaciais e temporais (identificar dentro/fora; ordenar sequências). Sublinhar exemplos concretos e registrar possíveis necessidades de mediação social.

Quinta — Tema: “Dança das formas e mãos criativas”

Campos de experiência: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS; TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

Habilidades da BNCC (código + descrição):

- EI02CG03 Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguindo orientações.

- EI02TS02 Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais.

Objetivo:
Desenvolver coordenação motora grossa e habilidades manuais finas por meio de dança guiada e exploração de materiais modeláveis, incentivando a expressão corporal e a criatividade tátil.

Metodologia:
Iniciar com aquecimento corporal e canção para preparar o corpo. Conduzir sequências coreografadas curtas com repetições e demonstrações. Intercalar movimento com atividade de manipulação de massa para manter atenção e explorar diferentes texturas. Propor desafios simples (pular duas vezes, girar) e permitir pausas para hidratação. Oferecer instruções passo a passo e exemplos visuais de criações com massa. Adaptar tarefas para crianças com menor habilidade motora, propondo formas maiores e movimentos reduzidos. Incentivar comentários uns aos outros sobre criações, promovendo linguagem descritiva.

Recursos didáticos:

- Música variada com ritmos diferentes

- Massa de modelar pronta e segura

- Tapetes para a atividade de dança

- Cartões com imagens de movimentos (pular, girar, esticar)

- Rolinhos plásticos adequados para crianças

Desenvolvimento (roteiro narrado):

Rotina inicial: acolhida, chamadinha e roda de conversa. Explicar o plano do dia: “Agora vamos dançar e depois modelar com massa — prestem atenção nas instruções.”

Atividade 1 — Sequência rítmica e dança (lúdica)
“Vou colocar uma música e demonstrar uma sequência curta: bater palmas, pular uma vez, girar.” Convidar as crianças a repetir comigo. Reforçar palavras de orientação: “Primeiro bater palmas, depois pular.” Se alguma criança se perder, repetir a sequência mais lentamente e posicionar ao lado de uma criança mais confiante para apoio. Usar cartões visuais para sinalizar cada etapa.

Atividade 2 — Estação de modelagem (impressa/manipulativa)
“Vou distribuir porções de massa e propor criar uma forma simples (uma bola, uma cobra).” Demonstrar como amassar e rolar: “Apertar, rolar, juntar.” Incentivar experimentação com texturas usando os rolinhos. Se uma criança tiver pouca habilidade manual, propor fazer apenas apertar e amassar, elogiando a tentativa. Pedir que cada criança descreva sua criação com uma palavra, incentivando a oralidade.

Atividade 3 — Roda de exposição e movimento criativo (impressa/integradora)
“Vou montar uma roda onde cada criança apresenta sua criação e mostra um movimento que combina com ela.” Conduzir a apresentação: “Mostre a sua forma e faça um movimento que ela faria — por exemplo, uma cobra pode deslizar.” Estimular respeito e aplausos simples (bater palminhas). Para crianças tímidas, oferecer suporte: “Você pode mostrar comigo primeiro.” Registrar participação e linguagem usada para nomear formas.

Avaliação:
Observar competência motora nos deslocamentos, qualidade da manipulação (aperto, rolar), iniciativa criativa e participação na apresentação. Registrar exemplos e ajustar atividades futuras conforme as necessidades motoras e manuais observadas.

Sexta — Tema: “Criar e contar: pequenas histórias”

Campos de experiência: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO; O EU, O OUTRO E O NÓS

Habilidades da BNCC (código + descrição):

- EI02EF06 Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos.

- EI02EO04 Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender.

Objetivo:
Estimular a produção oral, a imaginação e a comunicação entre pares por meio da criação coletiva de pequenas histórias apoiadas em imagens.

Metodologia:
Organizar a sala em roda para leitura e produção coletiva; utilizar imagens sequenciais ou cards ilustrativos para apoiar a oralidade. Modelar a criação de histórias com frases curtas, incentivando a participação de cada criança por turnos. Fazer uso de perguntas abertas e sugestões de palavras para ampliar vocabulário. Repetir e registrar frases-chave ditas pelas crianças, transformando-as em um pequeno ‘livro’ coletivo (registro feito pelo professor). Adaptar o formato para permitir contribuições não-verbais (gestos, apontar) para crianças com fala emergente.

Recursos didáticos:

- Cards ilustrados com cenas (casa, parque, chuva, animais)

- Caixa de fantoches ou bonecos simples

- Papel e caneta para o professor registrar (escriba)

- Tapete para a roda

- Cópia impressa do ‘livro’ coletivo (simples) para a sala

Desenvolvimento (roteiro narrado):

Rotina inicial: acolhida, chamadinha e roda de conversa. Apresentar a proposta: “Hoje vamos inventar uma história juntos — cada um vai ajudar com uma parte.”

Atividade 1 — Leitura dialogada de início de história (impressa)
“Vou começar contando uma frase curta e pedir que cada criança acrescente uma parte.” Ler uma imagem inicial e dizer: “Era uma vez um gatinho que…” e convidar a próxima criança a completar. A cada contribuição, repetir e ampliar, anotando frases curtas no quadro/folha para que as crianças vejam a escrita acompanhando a fala. Para crianças que não falarem, oferecer a opção de apontar uma imagem ou fazer um gesto que o professor transforme em frase.

Atividade 2 — Teatro com fantoches (lúdica)
“Vou convidar pequenos grupos para dramatizar partes da história com fantoches.” Distribuir fantoches e orientar: “Agora vamos representar o que o gatinho fez — quem quer ser o gatinho?” Demonstrar falas-modelo: “O gatinho disse: ‘mia’ e pulou na caixa’.” Incentivar entonação e expressões. Se o grupo ficar tímido, reduzir núm. de personagens e oferecer falas curtas e repetitivas.

Atividade 3 — Produção do ‘livrinho’ coletivo (impressa)
“Vou desenhar e escrever as partes principais que criamos; cada criança vai colar um desenho ou escolher uma imagem para a página.” Propor para cada criança decorar uma página com um desenho ou colagem simples, nomeá-la e, com a ajuda do professor, ‘ler’ a própria página para o grupo. Distribuir o livrinho para consulta na rotina seguinte. Oferecer apoio para quem tiver dificuldade de traçar, propondo colagens prontas.

Avaliação:
Registrar contribuições orais (quem falou, tipos de enunciados), capacidade de seguir turno de fala, uso de vocabulário e compreensão da sequência narrativa. Guardar o livro coletivo como evidência do processo e compartilhar com famílias quando oportuno.